11月15日我园开展了游戏在学前教育中的运用培训

活动内容：

南京江宁爱儿法幼儿园园本培训

游戏在学前教育中的运用

一、游戏的基本特征

在现代社会在各个领域都更加走向开放，今天的幼儿，将面临一个竞争激烈、信息万变、高度开放的社会。游戏是幼儿在成长中最为重要的启蒙老师，未来他们不仅需要有很高的智力、创造力，而且需要很强的社交能力和社会适应能力，因此，游戏对于幼儿的成长培养有着非常大的帮助。

二、幼儿园游戏的特点

（一）自然性

自然性在幼儿园开展的各类游戏中，游戏是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活动和语言，利用真实的或替代的材料，以及他们自身的生活经验和积累的经验进行的一种创造性活动，自然性更具有促进幼儿个体全面发展的独特功能。

（二）教育性

一次良好的教育性游戏，犹如为幼儿提供一个小社会，幼儿能从中体验到教育性的目的。学习遵守游戏的内在的规则即规则。为了游戏的需要，幼儿可以自觉制约。游戏对于幼儿发展具有很大的意义。在教育性游戏过程中，交往是必不可少的，由角色和角色的关联，角色和主题的关联，幼儿尝试着交往的各种方法，感受到交往的成功和失败，这些都促进幼儿去调节自我，理解他人，尽早走出自我中心。教育性游戏帮助幼儿学习建立良好的伙伴关系，教育性游戏不可能由其他游戏来代替。

三、幼儿园游戏促进幼儿的全面发展

（一）幼儿园游戏能增强幼儿体质，促进幼儿身体健康发展

幼儿园游戏可以有效的增强幼儿体质，作为幼儿园小朋友的幼儿，应该在幼儿园小老师的陪同下去其它游戏区，这样既符合游戏规则又符合生活实际。幼儿在不知不觉中就增强了自身的体制，这样幼儿的身体不仅会健康的发展而且幼儿的体制也会逐渐增强。

（二）有利于幼儿语言表达能力的发展

此外，在幼儿园游戏中能有利于幼儿语言表达能力的发展，也可以学习如何与人相处，如何与人交换意见，如何解决纠纷等等，对己对人有最初的责任意识，形成良好的自我概念，学习和理解基本的语言表达能力，并努力遵守。

（三）有利于幼儿动手动脑能力的发展

游戏不仅可以丰富知识，带来乐趣，而且有利于幼儿动手动脑能力的发展。在角色游戏中，幼儿必须认识游戏伙伴，协调与伙伴的关系，而且还可以良好的促进幼儿动脑与动手的能力，可以促进幼儿的智力增长。

（四）有利于幼儿社会性的发展

幼儿园游戏中的人际关系发展了幼儿的交往能力。幼儿园游戏中的同伴交往对幼儿的发展是十分重要的，在交往中，幼儿逐渐认识周围的人和事，理解自己和他人的思想、行为和情感，学习到了与同伴分享、谦让、合作等人际交往能力。幼儿园结构游戏具有群体性、再现性的特点，在开展的过程中为培养幼儿的社会交往能力提供一种真实而轻松的情境[i]。同时，教师积极而正确的引导，可以使结构游戏成为培养幼儿社会交往能力的有效途径。同时幼儿在游戏中模仿现实生活中人的行为，帮助幼儿掌握了一些必要的社会行为规范。

四、主要阐述幼儿游戏观察与指导的现状

(一)幼儿教师对游戏的重视程度

教师对游戏的重视程度，会在很大程度上影响着教师的指导态度。如果教师认为游戏不重要，那么在实际的指导中，也不会花费很多精力去研究指导的技巧。相反如果教师认为游戏很重要，那教师就会认真思考指导中应注意的问题，进而提高指导的效果。

表1-1幼儿教师对游戏重要性的认识

从表1-1中我们可以看出幼儿教师对幼儿游戏的重要性是给予充分肯定的，在参与本调查问卷的老师中没有教师认为幼儿游戏不重要，甚至大多数(75.8% )老师的选项集中在“重要”这一选项上。而且教师表示他们也很喜欢组织幼儿游戏，数据显示72.5%的教师表示他们在幼儿园很喜欢组织开展幼儿游戏，34.1%的教师持一般态度，只有很少4.4%的教师表示并不是很喜欢开展幼儿游戏。教师认为幼儿游戏所涉及到的学科领域依次为:科学、艺术、语言、健康、社会。

(二)幼儿游戏过程中教师的指导行为

幼儿游戏的过程中的教师指导行为主要是指教师在环境创设结束之后，游戏讲评以及收拾整理之前的这段时间，教师对幼儿游戏的指导情况。

表1-2教师对幼儿游戏的指导形式

教师对幼儿游戏的指导形式主要有三种:一是模拟构造，即教师提供一些结构实例，如模型、图片等，要求幼儿根据参照物进行构造；二是命题构造，幼儿按教师提供的主题进行构造性活动；三是幼儿自由构造，即幼儿按自己的意愿进行的创造性活动。从表1-2中我们可以看出教师在实践中会根据实际灵活选择指导形式，但自由构造是很多教师的首选方式。一方面可以看出在游戏主题的选择上教师是比较尊重幼儿的意愿的，另一方面也折射出教师对幼儿的游戏容易采取放任的态度。

五、幼儿游戏中教师观察与指导中的问题

尽管幼儿游戏活动对于幼儿学习成长和终身发展具有不可估量的价值，但是在幼儿园实际开展的过程中却遭遇了诸多因素的阻碍，导致其本身功能的减退和效益的削弱，幼儿教师指导不当就是其中一个重要的影响因素。

(一)幼儿游戏的指导行为失当

幼儿游戏的主体是幼儿而非教师，但大量的研究已经证明教师参与和指导幼儿游戏的重要性和必要性。教师的指导行为，不只是当幼儿在游戏活动中发生冲突时才出现的，它除了游戏介入的时机之外，还包括介入的策略问题。不恰当的指导行为会中断幼儿幼儿游戏的进程，由于其他事情的干扰，幼儿的注意力容易被分散和转移，使得游戏难以继续下去。教师常常是在幼儿游戏中出现问题、遇到阻碍的时候，才着手进行指导。事实上，幼儿游戏活动中有很多值得深入挖掘的生长点，对幼儿各方面的成长非常有利，教师要善于捕捉教育契机，积极探索各种“生成性”活动，以促进幼儿游戏的良性开展。同时，还要给幼儿保证充足的幼儿游戏时问，保障幼儿游戏的权利，以免因时问不足而导致游戏的中断，引发幼儿情绪的失落。对于教师的介入，不能一贯地以游戏外的角色口吻来指导游戏，更多的是在不打扰、不中断的前提下，白然地进行隐性的牵引与指导。

(二)指导方式:讲解示范泛滥，缺乏有效指导技能

从指导方式上来看，教师更多的是采用讲解示范或直接介入的方式来进行指导。这两种指导方式有它们各自的指导优点，在适当的时候采用是合适的，效果也会很好。比如在认识新的材料、学习比较难的操作技能或幼儿遇到特定的困难时。但现实是，教师在指导中使用这两种方式的频率要明显大于其他指导方式，而且很多时候并不适宜采用。

案例幼儿游戏“玩沙子”

在游戏正式开始之前，为了保证安全性和玩沙活动的顺利进行，教师需要让小朋友知道玩沙时需要注意的问题。教师和小朋友围坐在一起，教师抓起了盆里的一把沙土，告诉小朋友:“沙土是很危险的，很容易迷到眼睛，所以小朋友在玩的时候一定要注意不要像这样撒沙子，吹沙子。还有就是小朋友在玩完之后手上会沾满很多沙子，这些沙子很容易就会落到别人身上或地上，所以小朋友要像老师这样蹲在地上慢慢搓掉手上的沙子。”教师边说边给小朋友做着示范。老师讲完让小朋友分组玩起了沙子，但老师讲解的效果从后面小朋友的表现来看并没有收到应有的效果。

上述案例中的老师很明显是通过讲解示范的方式来让幼儿明白玩沙中应注意的问题，但可以看出整个讲解的过程幼儿并没有参与到其中，思维没有得到发展，也没有在脑海里产生深刻的印象并在游戏中认真的遵守。其实教师可以采用引导的方式，让小朋友自己动脑筋想一想怎么样才能保证游戏的安全卫生，这样一方面幼儿参与其中尊重了幼儿的主体性，印象会更深刻，另一方面可以使幼儿的思维得到锻炼和发展，还可能产生意想不到的更好的答案。

学习活动记录表

学习活动记录表